Les Jean-Bilingue, j'ai besoin de votre aide

Bonjour à tous les Jean Bilingues présents sur ce topic

Je suis en train de traduire mon résumé de mémoire qui porte sur la démarche d'investigation à l'école primaire (en gros, comment on fait de la science avec les enfants) en Anglais, mais j'ai perdu toute ma vigueur et je me rends compte que je raconte de la merde en traduisant.https://image.noelshack.com/fichiers/2019/52/6/1577552115-cimerphilippot-ronaldoent4.jpg
Est-ce que certains d'entre vous serez capable de traduire en partie ce résumé, pour voir ce qui colle avec le mien ?

Je vous remercie d'avance, si certains veulent passer en MP, pas de soucis
à tous ceux qui lâcheront un ou "g pa lu"

"Notre travail s’est centré sur l'activité réelle des élèves et enseignants dans la démarche d’investigation (DI) dans les classes de GS, CE2 et CM2. Cette démarche socio-constructiviste a été créée par Charpak en 1995. Elle a été intégrée dans les programmes des trois cycles en 2008. Son objectif est de répondre à un problème en utilisant un langage scientifique précis (Ministère de l’éducation, 2018). Pour effectuer nos analyses, nous nous sommes basées sur les théories de l'activité. L’activité est considérée comme une activité humaine, essentiellement psychologique, liant apprentissage, facteurs sociaux et interactions avec le milieu (Parks, 2000). Deux postulats ontologiques sont mis en avant : le cours d’action et le cours d’expérience . Le premier permet donc d’analyser et de situer la dynamique et l’activité humaine, si cette dernière est explicitée par celui l’ayant vécue (Theureau et Jeffroy, 1994). Le second pose comme hypothèse que la compréhension du vécu ou la conscience préréflexive de l’acteur à cet instant, déborde largement la simple possibilité de description par l’acteur de son flux d’action et de perception à cet instant (Theureau, 2002). Neuf séances hétérogènes de différents niveaux ont été observées et analysées. Notre méthode de travail a consisté dans un premier temps à une lecture linéaire des vidéos, en prenant en note les points qui nous semblaient intéressants, une retranscription des données d'entretiens, puis une confrontation de nos premières analyses et résultats, ensuite la rédaction et retranscription des résultats et enfin une microanalyse en croisant les autoconfrontations et les traces écrites. Nos résultats ont mis en avant que la plupart des étapes de la DI étaient respectées par les enseignants. Seule la présentation de la situation de départ et la problématique induite par les élèves ne sont pas systématiquement présentes. Nous avons pu également identifier les contraintes et ressources pour l'enseignant dans ces situations d'investigation. La gestion du matériel était essentielle au déroulement des séances. Il était nécessaire d’anticiper et d’ajuster les moindres détails pour ne pas engendrer de perte de temps et d 'attention des élèves. Nous avons conclu que la gestion du matériel était nécessaire à une bonne gestion de classe. De plus, l'organisation spatiale et les modalités de travail peuvent influer sur la gestion de classe. Par la suite, nous avons vu que lors de cette démarche l'élève devait être acteur de son apprentissage. C’est pourquoi il est nécessaire qu’il soit libre d’effectuer ce qu’il pense en étant dans un cadre défini par l’enseignant. Ensuite, nous avons vu que le travail en groupe n’était pas efficace si les élèves n’étaient pas autonomes, mais il pouvait être positif avec l’entraide entre pairs. Pour que cette autonomie soit efficace il faut que l’enseignant soit en retrait. La verbalisation contribue au développement de l’autonomie. Pour garder l'attention des élèves, il faut que la situation soit motivante, que le matériel soit organisé et que les consignes soient claires sinon, cela peut faire sortir les élèves de l’activité et engendrer une perte de temps. Enfin, cette démarche permet de générer de l'interdisciplinarité."

Voilà où j'en suis dans ma traductionhttps://image.noelshack.com/fichiers/2018/29/6/1532128784-risitas33.png

Our work focused on pupil’s and teacher’s real activity in inquiry-based learning (IBL) in Kindergarten, 3rd grade and 5th grade classes. This socio-constructivist approach was created by Charpak in 1995. It was integrated into the three cycles’ programs in 2008. Its objective is to respond to a problem using precise scientific language (Ministry of Education, 2018). To carry out our analyzes, we relied on the theories of activity. The activity is considered to be a human activity, essentially psychological, linking learning, social factors and interactions with the environment (Parks, 2000). Two ontological postulates are put forward : the course-of-action and the course-of-experience. The first makes it possible to analyze and locate the dynamics and human activity, if the latter is explained by the person who has experienced it (Theureau & Jeffroy, 1994). The second hypothesizes that the understanding of the actor's lived experience or the pre-reflective consciousness of the actor at that moment goes far beyond the simple possibility of the actor's description of his flow of action and perception at that moment (Theureau, 2002). Nine heterogeneous sessions in different levels were observed and analyzed. Our working method consisted initially in a linear reading of the videos, taking note of the points that seemed interesting to us, a transcription of the interview data, then a comparison of our first analyzes and results, then the drafting and transcription of the results and finally a microanalysis by crossing the self-confrontations and written traces. Our results showed that most of the steps of the IBL were respected by teachers. Only the presentation of the starting situation and the problems induced by the pupils are not systematically present. We were also able to identify the constraints and resources for the teacher in these inquiry-based situations. Material management was essential to the flow of the sessions. It was necessary to anticipate and adjust the smallest details so as not to waste the students' time and attention. We concluded that material management was necessary for good classroom management. In addition, spatial organization and working methods can influence classroom management. Subsequently, we saw that during this process the student had to be an actor in his learning. This is why it is necessary that he is free to do what he thinks while being within a framework defined by the teacher. Then we saw that group work was not effective if students were not independent, but it could be positive with peer support. To make this autonomy efficient, the teacher must be withdrawn. Verbalization contributes to autonomy’s development. To keep the students' attention, the situation must be motivating, the material must be organized and the instructions must be clear. Otherwise, this can cause the students to leave the activity and be a waste of time. Finally, this approach can generate interdisciplinarity.
Keywords: Inquiry-based learning, constraints, resources, real activity, student-teacher

Où sont les Jean Bilingue quand on a besoin d'eux?https://image.noelshack.com/fichiers/2017/39/3/1506524542-ruth-perplexev2.png

Je suis traducteur, mais vu ton pavé va falloir me payer

Faut surtout être un vrai bilingue j’ai l’impression.
Perso pas le niveau.

Étrangement les Jean bilingues à 30k mot de voca sont pas là

Le 08 mai 2021 à 12:10:09 :
Je suis traducteur, mais vu ton pavé va falloir me payer

Je suis une pauvre étudiante qui peut même pas payer le logieciel anti plagiat pour le mémoire, donc pour la trad c'est mort

Le 08 mai 2021 à 12:17:48 :
Faut surtout être un vrai bilingue j’ai l’impression.
Perso pas le niveau.

Étrangement les Jean bilingues à 30k mot de voca sont pas là

C'est ce que je me disais, les JB vocaro ne sont pas là dès que ça se compliquehttps://image.noelshack.com/fichiers/2017/18/1494048058-pppppppppppppppppppp.png
Mais merci d'être passé khey

Le 08 mai 2021 à 12:19:23 :

Le 08 mai 2021 à 12:10:09 :
Je suis traducteur, mais vu ton pavé va falloir me payer

Je suis une pauvre étudiante qui peut même pas payer le logieciel anti plagiat pour le mémoire, donc pour la trad c'est mort

Bah envoie des nudes

Le 08 mai 2021 à 12:20:53 :

Le 08 mai 2021 à 12:19:23 :

Le 08 mai 2021 à 12:10:09 :
Je suis traducteur, mais vu ton pavé va falloir me payer

Je suis une pauvre étudiante qui peut même pas payer le logieciel anti plagiat pour le mémoire, donc pour la trad c'est mort

Bah envoie des nudes

Mon mec ne serait pas d'accord

Le 08 mai 2021 à 12:21:50 :

Le 08 mai 2021 à 12:20:53 :

Le 08 mai 2021 à 12:19:23 :

Le 08 mai 2021 à 12:10:09 :
Je suis traducteur, mais vu ton pavé va falloir me payer

Je suis une pauvre étudiante qui peut même pas payer le logieciel anti plagiat pour le mémoire, donc pour la trad c'est mort

Bah envoie des nudes

Mon mec ne serait pas d'accord

Bah demande lui de traduire

Le 08 mai 2021 à 12:22:19 :

Le 08 mai 2021 à 12:21:50 :

Le 08 mai 2021 à 12:20:53 :

Le 08 mai 2021 à 12:19:23 :

Le 08 mai 2021 à 12:10:09 :
Je suis traducteur, mais vu ton pavé va falloir me payer

Je suis une pauvre étudiante qui peut même pas payer le logieciel anti plagiat pour le mémoire, donc pour la trad c'est mort

Bah envoie des nudes

Mon mec ne serait pas d'accord

Bah demande lui de traduire

C'est un bac-3, ça va être compliqué

Our work focused on the real activity of pupils and teachers in the investigative approach (DI) in the classes of GS, CE2 and CM2. This socio-constructivist approach was created by Charpak in 1995. It was integrated into the programmes of the three cycles in 2008. Its objective is to answer a problem using a precise scientific language (Ministry of Education, 2018). To carry out our analyses, we based ourselves on activity theories. Activity is considered as a human activity, essentially psychological, linking learning, social factors and interactions with the environment (Parks, 2000). Two ontological postulates are put forward: the course of action and the course of experience. The first makes it possible to analyse and situate the dynamics and human activity, if the latter is made explicit by the person who has experienced it (Theureau and Jeffroy, 1994). The second hypothesises that the understanding of the actor's experience or pre-reflexive awareness at that moment goes far beyond the simple possibility of the actor describing his or her flow of action and perception at that moment (Theureau, 2002). Nine heterogeneous sessions of different levels were observed and analysed. Our working method consisted initially of a linear reading of the videos, taking note of the points that seemed interesting to us, a transcription of the interview data, then a confrontation of our first analyses and results, then the drafting and transcription of the results and finally a microanalysis by crossing the self-confrontations and the written traces. Our results showed that most of the stages of the ID were respected by the teachers. Only the presentation of the starting situation and the problematic induced by the pupils were not systematically present. We were also able to identify the constraints and resources for the teacher in these investigation situations. The management of the material was essential to the progress of the sessions. It was necessary to anticipate and adjust the smallest details so as not to waste the students' time and attention. We concluded that material management was necessary for good classroom management. Furthermore, the spatial organisation and working arrangements can influence classroom management. We then saw that in this process the pupil should be an actor in his or her own learning. This is why it is necessary that they are free to do what they think within a framework defined by the teacher. Then, we saw that group work was not effective if the pupils were not autonomous, but it could be positive with mutual help between peers. For this autonomy to be effective, the teacher must be in the background. Verbalization contributes to developing autonomy. In order to keep the pupils' attention, the situation must be motivating, the material must be organised and the instructions must be clear; otherwise, the pupils may leave the activity and waste time. Finally, this approach makes it possible to generate interdisciplinarity.

Voilà

Merci ]Barrios[, je note tes modifications

Ce n’est pas très difficile, mais l’erreur à éviter c’est la traduction littérale

+ l’autre topic a été 410, comme pour les autres j’ai pas eu le temps de voir si t’avais répondu

+ la traduction du VDD c’est un troll à mon avis

Le 08 mai 2021 à 12:35:09 :
Ce n’est pas très difficile, mais l’erreur à éviter c’est la traduction littérale

C'est pour ça que je cherche à voir comment arranger ça.

+ l’autre topic a été 410, comme pour les autres j’ai pas eu le temps de voir si t’avais répondu

+ la traduction du VDD c’est un troll à mon avis

Un peu oui, mais y a deux trois "tournures" différentes d'un simple GoogleTrad

Le 08 mai 2021 à 12:35:09 :
Ce n’est pas très difficile, mais l’erreur à éviter c’est la traduction littérale

+ l’autre topic a été 410, comme pour les autres j’ai pas eu le temps de voir si t’avais répondu

+ la traduction du VDD c’est un troll à mon avis

I'm not trolling, what are you on about?

last up

Correction pour l'avant dernière phrase : Otherwise, it may lead to pupils leaving the activity and result in a waste of time.

J’y jetterai un œil tout à l’heure

Merci à vous deux, Pamphage tu peux passer en MP si c'est plus simple